В Полша процесът на квалификация обикновено започва, когато учителите забележат „проблем“ с детето – тогава те казват, че детето е „трудно“, „непослушно“, не се концентрира. И то се изпраща в центъра за психолого-педагогическо консултиране. Аз имам този опит не само като консултант на семейства, които са ми разказвали как е изглеждало при тях, но и като завършила педагогика и като майка – имам много опит с това.Диагностицирах сина си преди няколко месеца – образователен консултант Барбара Саламон.
Все по-често и родителите са тези, които излизат с инициативата, че може би нещо се случва. Учителите в Полша често нямат време да мислят за това, те просто виждат проблем и предават информация на родителите, без да се замислят за възможните причини. Това може да се види особено в държавните училища, където класовете са доста големи – отбелязва експертът, преди да добави:Тъй като вече сме в този център за психолого-педагогическо консултиране, процесът на диагностициране е много добре проведен, много надежден, щателен и на децата се издават сертификати за невроразнообразие.. Въпреки че родителят не получава пълна подкрепа – когато идва в консултативния център, той е този, който трябва да предложи в каква посока да бъде диагностицирано детето. Той не може да дойде и да каже, че би искал да получи диагноза, защото не знае какво се случва с детето. Само че как един родител трябва да знае дали да диагностицира детето си за СДВХ или за разстройство от аутистичния спектър? – пита риторично.
Самият процес често отнема няколко месеца поради ниската наличност на специалисти – в него участват психолог, педагог и често психиатър. Издаденото решение включва указания към училището как да работи с детето. За съжаление – нашата полска система се фокусира върху минимизиране на проблемите, вместо върху развиване на силните страни на ученика. По-голям акцент се поставя върху това как да се работи с детето в класната стая, вместо върху това как да се извлече пълният потенциал на детето.
За разлика от тях в чуждестранните училища с частни инвестиции, особено в Обединеното кралство и Швейцария, квалификацията е по-цялостна. Още при кандидатстването трябва да разполагаме с диагноза от психолого-педагогическа консултация – ако се окаже, че ученикът няма такава, а още в хода на обучението възникне съмнение, че нещо „не е наред“, родителите често биват връщани в полската консултация. Просто е по-добре да се диагностицира детето на родния му език. – отбелязва Барбара Саламон.
Ако вече имаме оценка от национален консултантски център, тя се превежда на английски език. В допълнение към това училищата провеждат собствени тестове – това може да бъде тест на Morrisby или тест от типа Cat4, които помагат да се определят не само трудностите, но и талантите и способностите на ученика. Това гарантира, че процесът се фокусира върху потенциала на детето, а не само върху предизвикателствата на обучението. – подчертава експертът, преди да добави:В Полша невроразнообразието се третира като проблем и се предлага терапевтична подкрепа, напр. занимания с педагог или терапии, организирани извън училище. Понякога се прилагат индивидуални уроци, ако училището е в състояние да ги осигури. Липсва обаче подход, който да подкрепя таланта и развитието на страстите на тези ученици. Много често се случва учениците с невроразнообразие да са над средното ниво на интелигентност и техният потенциал да не се реализира. Наред с другото, именно поради тази причина Вероника Томяк, възпитаничка на интернат, създава Фондация „Невроразнообразие“. Нейната цел е да запознае обществото, не само в училище, но и сред възрастните на работното място, как може да се използва потенциалът на хората с невроразнообразие.
Различни страни и училища, различни подходи
Пансионите в Европа и САЩ предлагат много различни подходи. Те могат да включват, например, специализирани програми в приобщаващи училища. Въпреки че има училища, които са стриктно подготвени за ученици със специални нужди, много често учениците с невроразнообразие са приемани в напълно „нормални“ училища. На тях се осигуряват обучени асистенти, допълнителна подкрепа, така че да се научат да функционират в обществото, заедно със своите връстници. На практика това означава например достъп до терапевти на място, програми за наставничество, дейности, които развиват способностите им, като например изкуство, музика или технологии – Барбара Саламон описва.
Що се отнася до живота в общността и в пансиона, там се набляга особено на рутината – голямата предвидимост е фактор, с който хората с невроразнообразие са много по-сигурни. В резултат на това развитието им протича много по-лесно, бързо и ефективно. В резултат на това много често се случва учениците, особено тези със СДВХ или от аутистичния спектър, по-късно да постигат най-високи резултати, да постъпват в най-добрите университети и да имат отлична кариера.
Особено в Обединеното кралство се полагат много усилия за интегриране на децата с невроразнообразие в училищната общност, в активния живот на групата. Връща се много внимание на емоционалното развитие, на социалните умения, разбира се, с подходяща подкрепа, което в случая означава подходящо обучени педагози.
Учебните програми в училищата в Обединеното кралство често използват елементи на поведенческа или когнитивна терапия. В Съединените щати системата е по-разнообразна. Някои училища са специализирани в сферата на SEND (Special Education Needs). Това са училища с фокус върху децата с невроразнообразие. Разбира се, има и „обикновени“ училища, които приемат деца със специални нужди, особено високофункционални деца с аутизъм например. Подкрепата се основава на програми по изкуства, занимания по технологии, изкуство, музика и възможно най-голяма интеграция в обществото.
Първата година често е т.нар. преходна година – децата изучават нова система, нов живот, нова страна. Друг пример, който си заслужава да се спомене, е Швейцария, където структурата и точното планиране на деня са още по-важни. Там денят се планира още от сутринта – какво да се прави, кога да се прави, как да се прави. В резултат на това децата с невроразнообразие, но и тези, които са „напълно здрави“, се научават много по-добре да функционират в група и да планират живота си.
Началото е най-важно – след това става по-лесно
Началото наистина е предизвикателство и затова е толкова важно да подготвите и подкрепите детето още преди пътуването. Подготовката и на детето, и на родителите е от ключово значение. Това означава преди всичко работа върху езика, за да се елиминира поне тази една трудност, но също така и интензивна работа с терапевта. Добре би било това да бъде терапия за семейството поне за няколко месеца, за да се подготви за предизвикателствата, които го очакват, и да се улесни последващата адаптация.
Опитът ми показва, че децата, които първоначално изпитват трудности, често изненадват себе си, родителите си и обкръжението си, като се интегрират в нова среда. Разговарях с майка, чийто син започна да учи в пансион в Италия през септември с преподаване на английски език. Тя казва, че синът ѝ вече се чувства отлично, защото има асистент, който е неговата „втора майка“. – Тя често разговаря с него за това, в което е лош, и получава различни съвети как да се справи.
Той също така каза на майка си, че сега се чувства като специален човек – и трябва да се каже, че наистина е над средното ниво на интелигентност. В полското училище, след като е имал свидетелство и се е сблъскал с полската система, се е чувствал като някой по-нисък, по-глупав. Трябваше да ходи на индивидуални уроци. Така че точно това как се възприемат учениците и как се изгражда самочувствието им е много важно тук. Училищата се фокусират върху това просто да открият тези техни таланти и да увеличат потенциала им, така че те по никакъв начин да не се чувстват непълноценни. Всичко това, разбира се, се отнася и за частните училища. За съжаление световният стандарт са недофинансираните държавни училища, а обучението и наемането на специалисти струва пари. А точно тези специалисти са в недостиг.
Може да се случи така, че ако в дадено училище вече има определен брой ученици с невроразнообразие, приети за следващата учебна година, да няма повече свободни места. Тогава то ще откаже прием на въпросния ученик, защото не иска да приеме ученик, за когото не може да се грижи. И затова е толкова важно да се кандидатства навреме, защото решенията за отказ на училището обикновено не се основават на факта, че то не иска да се грижи за въпросното дете, а просто вече не е в състояние, защото вече е разпределило ресурсите си за други деца.
Самият процес на избор на училище е различен, но със сигурност не и по-труден. Например – особено в последните години на гимназията, системата на A-levels често е по-добра за такива деца. отколкото, например, Международната диплома за средно образование, която е много ориентираща. В Съединените щати се прилага много индивидуален подход, така че можете дори да пропуснете следващите предмети с няколко години. В този процес опитът на консултанта е от ключово значение.
Нека не се страхуваме от невроразнообразието. Нека отбележим, че най-великите бизнесмени, най-великите творци на света много често са хора с невроразнообразие. И това са все пак необикновени умове.
